Vida y Salud

Introducción

A partir de los 5 años el niño ha superado unas etapas muy laboriosas:

- Ha puesto en marcha todas sus funciones psicomotoras

- Mantiene una postura libre en el espacio

- Tiene una capacidad de traslado notable pues anda, corre, sube y baja escaleras…

- Coordina sus movimientos musculares finos y gruesos

- Tiene totalmente desarrolladas sus destrezas visuales, auditivas y táctiles

- Tiene gran destreza manual  y percepción espacial en este sentido

- El lenguaje ha alcanzado una maduración prácticamente completa con enriquecimiento del vocabulario y pérdida de la articulación infantil.

Además:

-         Ha conseguido la inhibición voluntaria de algunos de sus impulsos

-         También ha conseguido cierta independencia de la madre y con ello una integración social en la vida familiar y en la escuela.

La etapa escolar es una etapa de transición en  la que no se ven cambios notables pero el desarrollo principalmente psíquico es fundamental ya que sirve de cimentación para posterior desarrollo y perfeccionamiento de funciones ya aparecidas anteriormente.

Es una etapa principalmente receptiva, junto con el especial grado de de maduración de la esfera afectiva, convierte al escolar en un ser moldeable sobre el que las improntas que deje el ambiente persistirán e influirán en toda su vida.

DESARROLLO Y MADURACION

Aumento de masa: desde los cinco años habrá un aumento de unos 5 a 7 cm al año y 1,5 a 2,5 kg. El crecimiento de las distintas partes del cuerpo no es uniforme ya que por ejemplo, el diámetro de la cabeza alcanza a los 10 años un tamaño casi adulto.

Se hace más esbelto, con las extremidades más largas.

Coordinación muscular: es capaz de lanzar objetos de poco peso lo que conlleva una gran evolución, mantiene correctamente una postura, tiene equilibrio, puede no controlar su fuerza y hacer daño a sus compañeros de juegos, puede levantar objetos pesados.

Dentición: La mitad de las 32 piezas que componen la dentición definitiva suelen hacer su aparición entre los 5 y 10 años.

Pero hay grandes diferencias individuales.

Desarrollo psíquico:

•Entre los 6 y 9 años

Con seis años no muestra solución de continuidad entre lo bueno y lo malo, dulce o cruel, protector y agresivo. Son desequilibrios que van junto a con la aparición frecuente de impulsos rebeldes y de irritación. Llora fácilmente, discute y es presa de accesos de cólera que se traducen física y verbalmente. Momentos después de haber mostrado sentimientos de celos hacia el hermano o el compañero, se desvive por protegerle y agradarle.

Con 7años sigue de manifiesto este mismo desequilibrio, pero los impulsos son menos expansivos, más introvertidos y se muestra más sentimental. Tendencia a la tristeza y melancolía más frecuentes. Procura ser amable con los demás pero a veces se enfada consigo mismo. En sus arrebatos de cólera, sobre todo si no logran lo que están empeñados en conseguir, son capaces de arrojar o romper algo que tienen en la mano.

A los 5 años suelen poner poco de manifiesto el miedo, mientras que se va haciendo más patente a medida que avanza el sexto año; a esta edad es más a ruidos extraños (como los truenos, las sirenas) o a pequeñas cortaduras; mientras que es más a lo sobrenatural, a las apariciones o gente escondida cuando van siendo un poco mayores. Y más tarde les asusta fundamentalmente al fracaso.

El desarrollo de la memoria y la atención se pone más de manifiesto después de los 7 años, cuando han superado la crisis expansiva y desequilibrada de los 6años.

El desarrollo de conceptos en el niño, de su logro intelectual, en especial de aquellos que no son producto de un aprendizaje propiamente dicho: la propiedad, la bondad, la justicia, la muerte…. Es muy complejo. Van adquiriendo progresivamente conciencia de unos y otros pero desde luego hay que destacar que la escala de valores del niño no coincide en absoluto con la del adulto.

Cada vez van controlando más deprisa sus explosiones de cólera y el autodominio en general, pero combinado con la inconstancia.

Entre los 10 y los 14 años dominan dos tipos de impulsos que fluctúan: el de independencia y desapego de los padres y el impulso de refugiarse en el seno familiar ante las múltiples dificultades y fracasos de la vida.

Hacia los 12 años es cuando, dentro de esta tapa, su memoria y atención son máximas.

Al final de la etapa escolar es cuando mejor entiende la escala de valores del adulto pero no la acepta, como afirmación de la propia personalidad. Es precisamente el desarrollo del juicio crítico  lo más característico de esta edad.

Además, tiene continuamente un sentimiento pasivo de contemplación del que es difícil sacarle.

Cabe destacar en esta etapa en que las imágenes de sí mismos son bastantes estables y están relacionadas con su independencia, optimismo y sociabilidad.

RELACIONES SOCIALES ESTRICTAMENTE HABLANDO

Hasta los cinco años la madre es aún el centro del universo del niño y a éste le gusta tenerla cerca y es obediente con ella. Sin embargo, a partir de los 6 años es él el centro, y surgen roces entre ellos ya que se opone más a aceptar sus instrucciones y comienza a tener más importancia las opiniones de los amigos.

Respecto al padre es a esta edad cuando comienza a tener más importancia, se convierte en el ser al que ha de concederse más autoridad y obediencia

A la edad  escolar ha desaparecido por completo toda tendencia al juego solitario. Pero tienden  a las peleas y riñas ya que no es capaz de aceptar la derrota. Aparece el concepto de mejor amigo, los juegos se desarrollan entre niños de la misma edad y sexo y ya aparecen tres roles sociales: el jefe (que marca las pautas del juego), los felices en su papel de colaboradores y los rechazados.

A partir de los 10 años:

Surgen amistades fácilmente y se llegan a hacer amistades íntimas y hasta confidenciales. Pueden establecerse con facilidad actividades de grupo.

Desarrollo cognitivo.

1. Desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget:
   

Cognición: actividades mentales asociadas con el pensamiento, conocimiento, recuerdo y comunicación.

Piaget describió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas:

1.      Del nacimiento hasta los 2 años: etapa sensorio-motora.

-         Experimentación del mundo, a través de los sentidos y las acciones.

2.      De los 2 a los 6 años: etapa pre-operacional.

-         Representación de las cosas mediante palabras o imágenes pero sin razonamiento lógico.

3.      De los 7 a los 11 años: etapa de las operaciones concretas.

-         Pensamiento lógico de hechos concretos; comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas.

4.      De los 12 años hasta la edad adulta: etapa de las operaciones formales.

-         Razonamiento abstracto.

 

En esta clase hablaremos de la etapa de las operaciones concretas.

1. Etapa de las operaciones concretas:
   

-         De los 7 a los 11 años.

-         A los 6 o 7 años el niño empieza a comprender la conservación, entendiendo como tal el hecho de que cambios de formas no implican cambios en la cantidad. Por ejemplo, son capaces de entender que un litro de agua cabe en botellas de distintas formas (cabe en una botella alta y delgada, pero también en una baja y ancha), y hasta este momento no lo entendían.

-         Durante esta etapa los niños adquieren la capacidad para comprender las transformaciones matemáticas. Por ejemplo, si les preguntas cuanto es 8+4 necesitaran un tiempo para responder, pero si la siguiente pregunta que les formulas es cuanto es 12-4 te responderán instantáneamente 8.

La perspectiva sociocultural de Vygotsky (1896-1934)

Influido por Piaget (1896-1980) porque estudia en la misma época en que éste elabora su teoría. Murió antes de elaborar su teoría, pero dejó claros los puntos clave:

1-     El crecimiento cognitivo ocurre en un contexto socio cultural que le influye.

2-     Muchas habilidades cognitivas aparecen por interacciones sociales con padres, profesores, etc…

Si comparamos a Vygotsky y a Piaget vemos que ambos son personas influidas por el medio en el que han vivido y debido a ello tienen distintas formas de pensar.

-         Piaget era suizo, por lo que tenía un pensamiento liberal. Por ello sus ideas eran que la cognición humana es individual y que los niños descubren por si solos.

-         Vygotsky, en cambio, era ruso por lo que sus pensamientos eran socialistas. Por ello para él, la cognición humana es socio-cultural y el descubrimiento de los niños ha de ser guiado para estructurar la actividad. Es decir, destacan en sus ideas las contribuciones sociales.

 

1. Herramientas de adaptación intelectual:
   

Son métodos de pensamiento y estrategias de resolución de problemas que los niños interiorizan desde sus interacciones con miembros más competentes de la sociedad.

Es decir, los niños aprenden más cuando interaccionan con otras personas que les proporcionan unos estímulos y una orientación  que necesitan.

Por ejemplo, imaginemos que Annie, de 4 años, acaba de recibir su primer puzzle. Ella no puede montarlo hasta que llega su padre y le da algunos consejos, como poner las esquinas primero… Annie va adquiriendo conocimientos de cómo hacer el puzzle, los cuales más tarde aplicará de forma independiente. Este tipo de interacción social apoya el crecimiento cognitivo según Vygotsky.

 

1. Zona de desarrollo próximo:
   

Es el ámbito de tareas que es demasiado compleja para vencer solo pero que puedes lograr con la guía y el estímulo de un buen compañero que te ayude.

Al igual que Piaget piensa que los niños son curiosos exploradores que están activamente envueltos en el aprendizaje, pero a diferencia de éste, Vygotsky se centra en la importancia de las contribuciones sociales, más que en los descubrimientos de los niños por si solos.

En el ejemplo anterior vemos como Annie no era capaz de realizar el puzzle por si misma porque era una tarea muy compleja para ella, pero cuando su padre le dio el estímulo necesario consiguió su proposito.

Por tanto los estudiantes de Piaget  podían pasar más tiempo en actividades independientes, basadas en el descubrimiento, mientras que los estudiantes de Vygotsky tenían que ser guiados por los profesores para estructurar la actividad dando indicaciones adaptadas a las habilidades actuales del niño y cambiando esas indicaciones según aumentaban su actividad mental. Con la palabra profesor nos podríamos referir a cualquier compañero más aventajado.

Estas teorías opuestas se valoraron en un estudio que consistió en:

-         Determinar lo que interpretaban un grupo de niños sobre la colocación correcta de los muebles en una casa de muñecas, para saber las condiciones basales del estudio.

-         Dar tareas similares a los niños, algunos solos (Piaget) y otros con su madre (guía de aprendizaje de Vygotsky).

-         Los niños realizaron una final de las tareas de clasificación de muebles para ver que habían aprendido. Los resultados mostraron que los niños que fueron ayudados por su madre tenían mejores habilidades de clasificación.

Por tanto, Vygotsky afirmó (a diferencia de Piaget) que los niños aprenden más cuando interaccionan con otras personas, particularmente con personas que les proporcionen los estímulos y la orientación que necesitan.

 

1. Lenguaje privado:
   

Subconjunto de expresiones verbales del niño que sirven como una función de auto-comunicación y guía el pensamiento del niño.

Es una herramienta para la auto-instrucción usada en preescolar y en niños de escuela primaria para planear y regular sus actividades de resolución de problemas.

Frente a esta idea, Piaget nos hablaba de un lenguaje egocéntrico que es el subconjunto de expresiones del niño pequeño que son incomprensibles.
Es decir, para Vygotsky el lenguaje nos sirve para comunicarnos con el niño y para guiarle en el aprendizaje, mientras que para Piaget el lenguaje de un niño era incomprensible, ya que para él no era el mismo que el de un adulto.

Según Vygotsky el leguaje tiene, en el desarrollo cognitivo, dos papeles críticos:

1-     Vehiculo por el cual los adultos transmiten sus modos de valor cultural, su pensamiento y su modo de resolución de problemas a sus hijos.

2-     A veces es una de las más poderosas herramientas intelectuales, porque como ya hemos visto gracias a él podemos guiar el aprendizaje de un niño.