1) CONCEPTOS GENERALES:
La perspectiva conductista es una corriente de la psicología que entiende a ésta como una ciencia objetiva que estudia la conducta sin hacer referencia a los procesos mentales. Se basa, por tanto, en el estudio de la conducta observable. Esta teoría fue acuñada por primera vez por Watson a mediados del siglo XX quien la bautizó como CONDUCTISMO.  En definitiva esta tendencia psicológica centra su atención en dos fenómenos principales:
a)               APRENDIZAJE: cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo a causa de la experiencia.
b)               CONDICIONAMIENTO: proceso de aprendizaje a través de asociaciones.
c)               APRENDIZAJE ASOCIATIVO: aprendizaje de que determinados acontecimientos ocurren juntos. Los acontecimientos pueden ser dos estímulos (como en el condicionamiento clásico) o una respuesta y sus consecuencias (como en el condicionamiento operante).
Existen por tanto dos teorías principales que han evolucionado dentro de la perspectiva conductista: el Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento Operante.

 

2) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
                Tipo de aprendizaje mediante el cual un organismo llega a asociar estímulos. Un estimulo neutro que señala otro no condicionado comienza a producir una respuesta que se anticipa y se prepara para el estímulo no condicionado. También se denomina condicionamiento pavloviano.
                a) LOS EXPERIMENTOS DE PAVLOV:
                Después de estudiar la secreción de saliva de los perros, Pavlov descubrió que al poner comida en la boca de un perro éste comenzaba a salivar automáticamente. También observo que si trabajaba muchas veces con el mismo perro, éste salivaba ante los estímulos asociados con la comida (recipiente de comida, personas en la sala e incluso sonidos). Pavlov realizó experimentos en los cuales probó el condicionamiento al provocar un sonido cada vez que daba comida al perro. En este diagrama se resumen los resultados que obtuvo:
Conclusiones de Pavlov: Principios del Condicionamiento Clásico:
1.        RESPUESTA NO CONDICIONADA: respuesta instintiva y natural al estímulo no condicionado, como la salivación cuando se introduce comida en la boca.
2.        ESTÍMULO NO CONDICIONADO: estímulo que provoca una respuesta de manera no condicionada, natural y automática, como el estímulo de la comida en la boca.
3.        RESPUESTA CONDICIONADA: respuesta aprendida a un estímulo condicionado previamente neutro. Es el caso de la salivación en respuesta al sonido por recibir comida cuando este suena.
4.        ESTÍMULO CONDICIONADO: estimulo originalmente neutro que, asociado con un estímulo no condicionado, provoca una respuesta condicionada. En los experimentos de Pavlov, el estímulo sonoro.
5.        ADQUISICIÓN: fase de asociación de un estímulo neutro con uno no condicionado de modo que el neutro evoca una respuesta condicionada.
6.        EXTINCIÓN: disminución de una respuesta condicionada; sucede cuando un estímulo no condicionado no sigue a un estímulo condicionado. En el caso de los estudios de Pavlov la disminución de la salivación al producir sonido una y otra vez sin presentar comida.
7.        RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: reaparición de una respuesta condicionada extinguida después de un periodo de descanso; como al reaparecer la salivación cuando, tras varias horas de descanso, se volvía a activar el sonido.
8.        GENERALIZACIÓN: tendencia a que, una vez que se generalizó la respuesta, los estímulos similares al estímulo condicionado provoquen respuestas similares. Es el fenómeno ocurrido cuando un perro saliva al oír un sonido distinto al que actuó como estímulo condicionado.
9.        DISCRIMINACIÓN: capacidad aprendida para distinguir entre un estímulo condicionado y otros estímulos que no indican un estímulo no condicionado. Los perros de Pavlov aprendieron a responder a un sonido específico y no a otros.
b) APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
·         Evasión del síndrome de abstinencia en ex cocainómanos al alejarse de todo aquello relacionado con la euforia que provoca el consumo de drogas.
·         Reversión de asociaciones positivas con el alcohol en los alcohólicos.
·         Estimulación del sistema inmunológico: si se acompaña un sabor específico con una droga que influye en la respuesta inmunitaria. Al suprimir la droga tras el condicionamiento clásico, el sabor provoca por si solo la misma respuesta.

 

3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

• Los sujetos asocian comportamientos con sus consecuencias.
  
• Repetición de comportamientos recompensados.
  
• Disminución de comportamientos castigados.
  
• Comportamiento operante: El acto opera sobre el entorno para producir un estímulo de recompensa o castigo. (En condicionamiento clásico respuesta automática a algunos estímulos: comportamiento reactivo)
  
• Ley del efecto: La conducta recompensada tiende a repetirse. Skinner trata de revelar los principios del control del comportamiento.
  
• Experiencias con la cámara operante o de Skinner.
  
• Moldeamiento: Guiar acciones de un animal hacia una conducta deseada mediante ciertos reforzadores (ej: comida). Se ha conseguido que palomas discriminen entre la música de Bach y la de Stravinsky.
  
• En la vida cotidiana recompensamos y moldeamos continuamente el comportamiento de los demás.
  
• Un reforzador es cualquier consecuencia que potencia un comportamiento, ya sea dando algo positivo o reduciendo algo negativo.
  
• Los reforzadores primarios son innatos y producen una satisfacción.
  
• Los reforzadores secundarios son aprendidos. Obtienen su poder de la asociación con reforzadores primarios. Potencian nuestra capacidad para influir sobre los demás.
  
• Las ratas en la cámara de Skinner requieren de un reforzador inmediato para lograr el comportamiento deseado.
  
• Los seres humanos sin embargo respondemos también ante reforzadores muy retrasados.
  
• Para funcionar en forma efectiva debemos aprender a demorar las recompensas inmediatas para lograr recompensas mejores a largo plazo.
  
• Un gran paso hacia la madurez es aprender a demorar la gratificación, para controlar los impulsos personales con el fin de lograr recompensas más valiosas.
  
• Pero a veces las satisfacciones pequeñas pero inmediatas nos son más atractivas: alcohol (a pesar de la resaca), quedarnos viendo un programa de madrugada (a pesar del cansancio al día siguiente).
  
• Reforzamientos continuos: la respuesta deseada se refuerza cada vez que tiene lugar. Estos no se suelen dar en la vida cotidiana (un pescador no siempre captura un pez cada vez que lanza el anzuelo.)
  
• Reforzamiento parcial (intermitente): Las respuestas deseadas a veces se refuerzan y a veces no. El aprendizaje inicial con un reforzamiento intermitente es más lento que con un reforzamiento continuo, pero produce una persistencia mayor. Se resiste más a la extinción, la esperanza renace eternamente.
  
• Programas de reforzamiento parcial:
  

• De razón fija: Refuerzan el comportamiento después de un número establecido de respuestas deseadas. Se quiere descansar después de obtener refuerzo, pero refuerzo no es recompensado (es un sistema agotador. Ej: Sindicatos presionan a patrones para que sustituyan pagas por producción por salarios por horas)
  
• De razón variable: Ofrecen reforzadores después de un número imprevisible de respuestas (ej: pescador). Sus practicantes no se desaniman. Niveles altos de respuesta, pues reforzadores aumentan con el número de respuestas.
  
• De intervalo fijo: Refuerzan la primera respuesta después de un tiempo fijo. Gráfico en forma de sierra. Cuando se acerca el refuerzo, la respuesta aumenta rápidamente. (ej: verificar si las galletas están hechas)
  
• De intervalo variable: Refuerzan la primera respuesta después de intervalos variables. Producen respuesta lenta y constante. (ej: revisar periódicamente el correo electrónico).
  

El castigo reduce la frecuencia de un comportamiento anterior, administrando una consecuencia no deseada o evitando una deseada.

El castigador rápido y seguro puede limitar comportamientos no deseados de manera eficaz, pero también puede provocar respuestas no deseadas como enojo, miedo y resistencia.

  Algunos psicólogos defienden el castigo físico ocasional, acompañado de un razonamiento, a niños entre 2 y 6 años como el tratamiento más efectivo.

Pero los defensores de la educación sin violencia nos dicen que el castigo físico tiene sus desventajas: El comportamiento castigado no se olvida, sino que se suprime temporalmente (esto refuerza negativamente el comportamiento castigador de los padres). Sin embargo, el comportamiento castigado puede reaparecer en situaciones seguras en las que pueda evitarse el castigo. (“Lo que el castigo suele señalar”, decía Skinner, “es cómo evitarlo.”) Además, el castigo físico puede aumentar la agresividad al demostrar que la agresión es una forma de solucionar los problemas. También puede crear miedo.

Si los castigos son impredecibles o inevitables pueden crear la sensación de que los acontecimientos se escapan al control del castigado: desesperación y depresión.

El castigo nos dice lo que no hay que hacer y el refuerzo lo que hay que hacer. Así, el castigo combinado con el refuerzo es más eficaz que sólo el castigo.

El planteamiento de una orden de manera positiva tendrá la misma fuerza y aún será más efectivo que una amenaza de castigo.

Mayoría de los psicólogos están más a favor del reforzamiento que del castigo.

Skinner consideraba que los pensamientos y las emociones y también los comportamientos siguen las mismas leyes que otras conductas. En contra de la “ciencia cognitiva”

APRENDIZAJE LATENTE: Es un aprendizaje del que sólo se es consciente cuando existe algún incentivo que lo motive. (ej: una rata en un laberinto que va elaborando un mapa cognitivo del mismo. Mientras tiene errores. Cuando se le presenta comida al final del laberinto, o no cometen errores, o cometen tan pocos errores o menos que las ratas que han recibido refuerzos (comida) siempre.) Esto sugiere que el aprendizaje puede darse sin refuerzo o castigo. Por tanto, el aprendizaje es algo más que asociar una respuesta con una consecuencia. Es cognición.

SOBREJUSTIFICACIÓN: Es el fenómeno que ocurre cuando ofrecemos una recompensa por algo para lo que no es necesario una recompensa. Si a un niño le gusta hacer algo (motivación intrínseca) y le ofrecemos una recompensa, éste puede perder el interés intrínseco que tenía por dicha actividad, desviando el motivo de hacerla del simple gusto por hacerla a la búsqueda de la recompensa o evitación de un castigo (motivación extrínseca).

Por otro lado, las recompensas bien administradas pueden producir efectos positivos sobre el desempeño y la creatividad.

PREDISPOSICIÓN BIOLÓGICA: (“Nunca intentes enseñar a un cerdo a cantar. Pierdes el tiempo y molestas al cerdo.” Mark Twain.)La predisposición natural de un animal limita su capacidad de condicionamiento tanto clásico como operante. Las limitaciones biológicas predisponen a los organismos a aprender asociaciones que son naturalmente adaptativas (es fácil enseñar a una paloma a pedir comida picoteando y a defenderse de una descarga eléctrica aleteando, pero será difícil enseñarle a pedir comida aleteando y defenderse de la descarga picoteando).

Según Skinner el comportamiento viene determinado por las influencias externas y no por los pensamientos o los sentimientos. No debemos preocuparnos tanto por las ilusiones de libertad y dignidad.

Los detractores de Skinner defendían que las propuestas de Skinner deshumanizaban al no tener en cuenta la libertad personal. A lo que Skinner respondía diciendo que debido a que la conducta de las personas está sujeta al control fortuito de las consecuencias externas, no estaría mal administrar dichas consecuencias para lograr un comportamiento mejor.

El condicionamiento operante tiene aplicaciones en la escuela (búsqueda de una enseñanza personalizada en la cual no se recompensen a los alumnos más aventajados quedando frustrados los que no lo son tanto, sino que se recompense a cada alumno en la medida que vayan logrando nuevos progresos de acuerdo a sus capacidades. También se emplea en el deporte: En primer lugar se recompensan pequeños éxitos, para luego ir aumentando poco a poco los desafíos) en el trabajo (Cuando la productividad de los trabajadores es recompensada, su motivación, la actitud y el espíritu cooperativo aumentan. Es mejor premiar comportamientos definidos que méritos que no están bien definidos. También es acertado establecer refuerzos inmediatos, y mejor si no son tan sustanciales (cheques, dinero…) que provoquen malestar en los que no los reciben.) en el hogar ( El comportamiento de las personas respecto de los gastos está controlado por sus consecuencias. Para los padres también es útil el condicionamiento operante: Dar reforzamientos con comportamientos buenos, destacar el comportamiento específico deseado y recompensarlo; No hacer caso de gimoteos; Si hay un mal comportamiento, explicarles que han hecho mal y dejar de hablar del problema en lugar de gritarles. Sobre nosotros mismos, si queremos reforzar comportamientos más deseados: Establecer objetivo y hacerlo público; anotar cuántas veces lo conseguimos; Reforzar el comportamiento deseado; y reducir los incentivos paulatinamente a medida que lo vamos logrando, felicitándonos mentalmente.

 

4) PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA:
        Esta variante del cognitivismo propuesta por Albert Bandura está enormemente influida por la interacción entre las personas (y su pensamiento) y su contexto social. En lugar de centrarnos solo en cómo nos controla el ambiente (conductismo), los teóricos sociocognitivos centran su interés en la interacción entre nosotros y el ambiente a raíz de la cual aprendemos acerca de nuestros comportamientos (a través del condicionamiento o mediante la observación).
a) DETERMINISMO RECÍPROCO: influencias que interactúan entre la personalidad y los factores ambientales. Por ello la conducta (comportamiento pasado), los factores personales y los factores ambientales operan como determinantes entrelazados uno con el otro.
 Ej: Hábitos televisivos de un niño (comportamiento pasado) influyen en sus preferencias como espectador (factor personal), que a su vez influyen en los efectos de la televisión sobre la conducta actual (factor ambiental).
En total podemos distinguir tres patrones de interacción de los individuos y el ambiente:
1.                 Diferentes personas eligen diferentes ambientes (escuela, libros, programas de televisión, gusto musical, amigos…)
2.                 La personalidad modela la manera de interpretar y reaccionar ante diferentes acontecimientos. Ej: personas ansiosas perciben el mundo como amenazante y reaccionan de acuerdo con ello.
3.                 La personalidad ayuda a crear situaciones frente a las cuales reaccionamos. Ej: Nuestra forma de tratar y de ver a las personas influye en su manera de tratarnos.
CONCLUSIONES:      
- Somos el producto y también los arquitectos de nuestro ambiente.
- La conducta está influida por los genes, las experiencias y la personalidad.
b) CONTROL PERSONAL: es la percepción que tenemos acerca de nuestro control sobre el ambiente, o en su defecto, el control de este sobre nosotros. Existen dos formas básicas de estudiar el efecto del control personal:
1.        Correlacionar los sentimientos de control con el comportamiento y los logros de los individuos.
2.        Experimentar, mediante el aumento o disminución del sentimiento de control personal de los individuos haciendo un registro de los efectos.
Cuando los individuos valoran su control personal existen diversos patrones de percepción de este factor que se han denominado en conjunto Posición del Control. De esta forma podemos distinguir dos percepciones o “posiciones” del control personal:
1.        LOCUS DE CONTROL EXTERNO: percepción de que la suerte o las fuerzas externas que están más allá del control personal determinan el destino de una persona.
2.        LOCUS DE CONTROL INTERNO: percepción de que una persona controla su propio destino.
c) DESAMPARO APRENDIDO: desesperanza y resignación pasiva que aprendemos cuando somos incapaces de evitar los acontecimientos adversos repetidos. Las personas que se sienten desamparadas y oprimidas suelen percibir el control como externo.
c) EL OPTIMISMO: una forma de medir nuestro sentimiento de desamparo o de fortaleza es observar nuestra posición en la dimensión de los rasgos optimista-pesimista. El optimismo es beneficioso en situaciones adversas pero si es excesivo puede cegarnos ante riesgos reales.

1. INTRODUCCIÓN:
1.1. Definición:
La fuerza más destructiva de nuestras relaciones sociales es la agresión. Según recoge Myers, en psicología, la agresión es cualquier conducta física o verbal cuya intención es herir o destruir, tanto al expresar hostilidad en forma reactiva o pro-activa como cuando se hace en forma premeditada para lograr un objetivo.
1.2. Multifacetismo y heterogeneidad:
La conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad de los seres vivos.
En la persona concreta, la agresividad se puede manifestar tanto a nivel puramente físico (lucha), como a nivel emocional (gestos, tono, expresión facial, volumen del lenguaje como reflejo de rabia o cólera), cognitivo (fantasías destructivas, ideas de persecución propia o ajena) y también a nivel social, que constituye el marco en el que toma forma esta conducta.
1.3. Calificación conductual de la agresividad:
Para Waisinger, en la raíz de la conducta agresiva está la ira. Considerando la existencia de cuatro emociones básicas: alegría, tristeza, miedo y rabia, está última sería la que más próxima a la ira. Recordemos, que tanto la tristeza como el miedo se manifiestan con carácter retractivo (introyectivo) , mientras que la rabia y la alegría tienen un carácter expansivo y están vinculadas, por lo tanto, a la parte expiratoria de la respiración.
1.4. Diferenciación de las conductas agresivas:
Para Wilson, la agresión responde a la mezcla de patrones diferentes de conducta subordinados a distintos fines, por ello clasifica:
a)      Agresión territorial: Las señales frente al intruso iniciales pueden, de ser insuficientes, dar lugar a expresiones físicas. Se trata de una actividad horizontal.
b)      Agresión por dominancia: En relación con la jerarquización del poder. Se establece en un territorio compartido y se trata de una actividad vertical.
c)      Agresión sexual.
d)      Agresión parental disciplinaria.
e)      Agresión protectora maternal. Más elevada en los mamíferos al comienzo de la lactancia.
f)        Agresión moralista.
g)      Agresión predatoria: En relación a la obtención de objetos. Un ejemplo sería el robo y la conductas reactivas del mismo (conducta antipredatoria)
h)      Agresión irritativa: Se induce por el dolor o por estímulos pricológicamente aversivos.

 

2.       BIOLOGÍA DE LA AGRESIÓN:
Freud argumentaba que nuestra especie alberga no solo instintos de supervivencia positivos, sino también un “instinto de muerte”, que usualmente desplazamos hacia los demás en forma de agresión o liberamos en actividades aprobadas por la sociedad como deportivas o artísticas.
Sin embargo, la agresión realmente varía mucho de una persona a otra o de una cultura a otra como para considerarla un instinto no aprendido. Los factores biológicos influyen en la agresión.

Se pueden considerar las influencias biológicas a tres niveles:

 2.1 Influencias genéticas:
Los estudios de gemelos sugieren que los genes influyen en esta conducta agresiva. Si un gemelo monocigótico admite tener un “comportamiento violento”, el otro admitirá lo mismo; los gemelos dicigóticos tienden menos a responder de la misma manera.

Si bien los investigadores buscan los marcadores genéticos que predisponen a la agresividad, uno de ellos ya se conoce: el cromosoma Y. Por ejemplo, la  trisomía XYY se asocia con un incremento en las posibilidades de desarrollar conductas agresivas, mientras que los varones que presentan  trisomía XXY (Síndrome de Klinefelter) se presentan con una conducta inhibida, astenia y pasividad entre otros rasgos.

2.2 Influencias neuronales:
La actividad cerebral humana es capaz de integrar niveles de agresividad de complejidad creciente. El cerebro humano integra tres subsistemas: el cerebro reptiliano o básico, el cerebro emocional o límbico y el neocortex.
El cerebro reptiliano se vincula con pautas básicas de conducta, entre las que se encuentra la agresión y la dominancia. Supone un tipo de conducta vivida en el presente.
El cerebro emocional, cuya unidad básica es el sistema hipocampo-amígdala se vincula con la vida afectiva. La amígdala se comporta como un sistema fundamental en las situaciones de lucha, permitiendo presentar respuestas más complejas.
El neocortex, nos proporciona la capacidad de anticipar escenarios de lucha, permitiéndonos incorporar el futuro a nuestro presente, y no sólo el pasado.
Por otra parte, se ha demostrado que en el cerebro de los animales y de los seres humanos, existen grupos de neuronas que al ser estimuladas generan conductas agresivas o por el contrario las inhiben.
A este respecto, existen estudios que relacionan la estimulación de la amígdala con la generación de conductas agresivas, conductas también asociadas con una disminución en la actividad de los lóbulos frontales, que desempeñan un papel importante en el control de los impulsos.

A pesar de todo esto, la agresión no se produce al estimular ciertas zonas concretas, ya que ésta es un comportamiento complejo que se produce en contextos determinados. En cambio, existen zonas de neuronas que al ser estimuladas facilitan o inhiben la agresión, haciendo que esta sea más o menos probable que se de si hay provocación y hay o no elementos de disuasión.

2.3 Influencias bioquímicas:
El alcohol, las hormonas y otras sustancias presentes en la sangre influyen en los sistemas antes mencionados que controlan la agresión.
El alcohol, por causas psicológicas y biológicas, desata respuestas agresivas a la frustración.
Entre las hormonas vinculadas, destaca la testosterona, y se ha demostrado la inhibición de la agresividad tras la castración, conducta que se recupera tras la inyección de este andrógeno. El nivel alto de testosterona se relaciona con la baja tolerancia a la frustración, la irritabilidad, la seguridad y la impulsividad.
El alcohol, por causas psicológicas y biológicas, desata respuestas agresivas a la frustración.

Bajos niveles de serotonina se asocian con conductas autoagresivas. Las catecolaminas se han relacionado especialmente con la agresión de tipo irritativo, y la acetilcolina, es capaz de activar la agresividad competitiva, defensiva e irritativa en los animales de laboratorio.

 

3.       Psicología de la Agresión:
3.1 Acontecimientos que provocan aversión.

• Sufrimiento: Puede tener efectos en la formación positiva del carácter, aunque también puede tener consecuencias negativas. En estudios con animales se ha observado que aquellos que han sido maltratados con mayor frecuencia, son los que luego maltratan a otros animales.
• Principio de frustración-agresión: principio según el cual la frustración, es decir, el fracaso en un intento de conseguir un objetivo provoca ira, que a su vez, puede generar agresión. Ante la frustración o el estrés social, los individuos adoptan un comportamiento de lucha o de huida.
  Ej. Tras el 11-S los EE.UU. emprendieron una actitud de lucha.
• Estímulos que provocan aversión: como pueda ser el dolor físico, agravios personales, olores desagradables o temperaturas elevadas (cuando las personas tienen calor, piensan, sienten y actúan de manera agresiva).
  Ej. La tasa de delitos aumenta durante los meses más calurosos del año.

3.2 La agresividad según distintas perspectivas.
3.2.1 Perspectiva psicoanalítica.

La agresividad es definida como “una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o de la fantasía, dirigidas a dañar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo, etc. La agresión puede adoptar modalidades distintas de la acción violenta y destructiva; no hay conducta tanto negativa como positiva, tanto simbólica como efectivamente realizada, que no pueda funcionar como agresión.” (Laplanche y Pontalis, “Diccionario del Psicoanálisis”, Barcelona, 1974).

Se entiende como una energía psíquica destructiva, y antitética de la libido que; según los últimos trabajos de Freud, pasa a ser un instinto de muerte: el Thanatos. No queda claro, sin embargo, si la agresividad se trata de una mera pulsión de odio y hostilidad, orientada a la destrucción sádica, a veces también masoquista, del objeto, o es una forma de energía psíquica que suministra al ego la fuerza precisa para abrirse camino, superar las dificultades, tener iniciativa y ser asertivo. Según este último punto, al agredir, lo que el hombre hace es reaccionar frente a la frustración y a los conflictos.

Melanie Klein estudió las pulsiones agresivas en la infancia,; que se interpretan con un claro predominio de la acción social en vez del aporte genético, y que Ruther y Giller resumen en los siguientes postulados clave:

1. Importancia de las relaciones familiares y de la crianza en los primeros años
2. Función central de factores inconscientes intra-psíquicos (el pesimismo antropológico llevó a Freud a pensar que lo reprimido siempre vuelve; que lo inconsciente es reprimible pero no redimible).
3. Conducta antisocial es el resultado de un desarrollo defectuoso de la personalidad.
4. Algunos casos de delincuencia son el resultado de la manifestación en la conducta de conflictos intra-psíquicos (“acting-out”).
5. Manifestaciones agresivas pueden tener un carácter simbólico.

3.2.2 Perspectiva Biológica.

La agresividad tiene un carácter adaptativo en circunstancias relacionadas con el conflicto territorial. La agresividad es entendida como una actividad natural y “expansiva” que sirve para alcanzar determinados propósitos biológicos como son el apareamiento y la comida.

3.2.3 Perspectiva Conductista.

Es importante la imitación y el aprendizaje vicario en la adquisición de pautas agresivas del comportamiento. En este sentido es importante la actuación de los medios de comunicación y de las subculturas de referencia a lo largo de la vida del individuo, ya que muchos tipos inducen este tipo de conductas que no necesariamente se manifiestan como desviadas y antisociales. 

Junto con la agresividad extrapunitiva se da también una agresividad intropunitiva, que adopta formas clínicas muy variadas, entre las cuales se cuentan las depresiones reactivas y lo que Seligman ha llamado indefensión aprendida.

3.3 Aprendizaje social de la agresión.

El aprendizaje puede alterar nuestras reacciones naturales, que tienden a ser más agresivas donde la experiencia nos ha enseñado que la agresividad tiene su pago (ej. Niños que crecieron observando conductas violentas suelen imitar lo que han visto). Las culturas diferentes modelan, refuerzan y generan las diversas tendencias hacia la violencia. Por ejemplo, las tasas de delitos son más elevadas en países en los que predomina una gran diferencia entre pobres y ricos. La influencia social también aparece en los altos índices de violencia entre las culturas y las familias que experimentan poco cuidado por parte de los padres. Sin embargo, es importante observar cómo muchas personas llevan vidas bondadosas e incluso heroicas, a pesar de sufrir alguno de los factores de estrés social que nos hace recordar de nuevo que los individuos son diferentes. Al fin y al cabo, la conducta agresiva surge de la interacción de las personas con las situaciones.

Una vez establecidos los modelos de conducta agresiva son difíciles de cambiar; por lo tanto, necesitaríamos modelar y recompensar mejor la sensibilidad y la cooperación desde una edad temprana. Los programas de reformación de padres aconsejan un enfoque más positivo de los conflictos padre-hijo; reforzando las conductas deseables y a encuadrar sus peticiones de modo positivo y no con el modo chantaje (“si no lavas los platos, no te irás a jugar”).

Así mismo, el adulto debe evitar la confrontación en la medida de lo posible, explicarse de manera tranquila y clara, disculparse si es lo adecuado, pedir explicaciones de manera no amenazadora, no entrar en una escalada de las amenazas y gritos, mantener reglas consistentes y una postura asertiva.

3.4 Violencia y Vida social.

Agresión Sexual: Presenta una amplia gama de conductas, unas más complejas, sofisticadas o ritualizadas. Sus formas de expresión y regulación reflejan profundamente el grado de respeto personal que se dan entre sí los miembros de una cultura.

El riesgo que sufre una mujer de que la violen ha variado, pero por lo general es más grande ahora. El riesgo de cometer una violación viene aumentado por varios factores:

• Alcohol: aunque su ingesta no ha aumentado, es de sobra sabido su efecto desinhibidor. 
• Pornografía: hubo una coincidencia entre el aumento de las agresiones sexuales y el aumento del negocio del alquiler de las películas de video. Así mismo, la llegada de internet ha ampliado el alcance del material pornográfico. Aún así no son estos materiales los que por sí solos aumentan las agresiones sexuales, sino la aparición en los mismos de escenas violentas en las se representa a la víctima femenina hostil al principio, para al final excitarse y llegar al éxtasis.
  Ej. Lo que el viento se llevó.
  
• Televisión y medios de comunicación: tiene una gran influencia sobre la población ya que al encontrarnos con situaciones nuevas, muchas veces las afrontamos basándonos en los guiones sociales que nos proporciona nuestra cultura. Por lo tanto, ante la aparición de escenas violentas en estos medios, es fácil adoptar esta conducta en la vida real (ejs. Películas bélicas o violentas, series violentas, degeneración de la mujer como mero objeto sexual, programas sádicos y discusiones violentas en programas del corazón).

Videojuegos: Conocemos que ver violencia en forma pasiva eleva las respuestas agresivas a la provocación y disminuye la sensibilidad. La pregunta que nos planeamos, entonces, es: ¿ cuál será el efecto de los videojuegos en los que predomina la agresión, sabiendo que el jugador interacciona activamente?, ¿Muchos se volverán insensibles y cada vez más propensos a la violencia?.

Estudios realizados al respecto, revelan un nivel creciente de sentimientos de hostilidad y de excitación en personas que habitualmente manejan videojuegos. También se ha visto que éstos, pueden preparar los pensamientos agresivos y aumentar la agresión.

3.5 Las percepciones del enemigo.

Nuestra percepción del enemigo tiene varias características:

• Formamos imágenes diabólicas de ellos
• Percepciones de imagen en espejo: la percepción que tenemos de “ellos” como personas no confiables y mal intencionadas, son las mismas que tienen “ellos” de nosotros.
• Sesgo a favor de sí mismo: cada parte acepta el mérito por las buenas acciones y culpa a los demás por las malas acciones.
• Profecía de la autorrealización: se influye en el enemigo para que reaccione de tal modo que puedan justificarlo.

 

Ignacio Meléndez Librero

Ana Miguel Gutiérrez.

Perspectiva psicoanalítica.

 

La perspectiva psicoanalítica es una de las perspectivas históricas sobre la personalidad. La personalidad se puede definir como la manera característica con la que pensamos, sentimos y actuamos; de este modo podemos decir que alguien posee una fuerte personalidad cuando sigue un modelo de conducta coherente, por ejemplo es alguien sociable tanto si esta en clase como si esta en una fiesta.
Tanto el modelo psicoanalista como el modelo humanista se incluyen dentro de los modelos subjetivos ya que estiman que lo que singulariza al individuo son sus experiencias íntimas. Sin embargo la teoría psicoanalítica de Freud propuso que la sexualidad infantil y las motivaciones inconscientes influyen en la personalidad mientras que la teoría humanista se centra en nuestras capacidades internas para el crecimiento y la autosatisfacción.
La perspectiva psicoanalítica se basa en la asociación libre; es un método de a exploración del inconsciente mediante el cual el sujeto se relaja y expone todo lo que le pasa por la mente, sin importar si es algo trivial o embarazoso. Freud comenzó a trabajar con la asociación libre cuando vio que muchos trastornos neurológicos de sus pacientes podrían tener un origen psicológico mas que fisiológico ( por ejemplo el caso de Ana O. Quien sufría una parálisis de la mano con la que le dio a beber a su padre agonizante) . Así mediante la asociación libre Freud llegaba hasta el inconsciente del paciente y recuperaba los recuerdos que se habían originado en la niñez.
Para Freud la mente es como un iceberg; nuestro conocimiento consciente es la parte que flota pero la mayor parte permanece oculto, es inconsciente y contiene los pensamientos, deseos, sentimientos y recuerdos. Son ideas y sentimientos conflictivos que sin ser conscientes de ellos nos influyen poderosamente. Para el Freud determinista nada es casual ya que el inconsciente se filtra a través de las asociaciones libres, creencias, hábitos, síntomas de la persona y también a través de los lapsus verbales y actos fallidos. Así  Freud también creía que mediante el análisis de los sueños podía revelar la naturaleza de los conflictos internos y liberar las tensiones de la persona.

 

La estructura de la personalidad.
La idea fundamental es que la personalidad –incluyendo las emociones y las tensiones – surge a partir de un conflicto entre los impulsos biológicos agresivos y tendientes al placer y los límites sociales internalizados que se les oponen.
La personalidad es el resultado de nuestros esfuerzos por resolver el conflicto básico que implica la expresión de estos impulsos para que provoque satisfacción sin provocar culpa o castigo. El conflicto se basa en tres sistemas que interactúan :
El ello es la reserva de energía psíquica inconsciente que lucha constantemente por satisfacer los impulsos básicos de superivencia, reproducción y agresividad . El ello opera según el principio del placer: busca la gratificación inmediata. Por ejemplo un recién nacido estaría gobernado por el ello, ya que lloran para que se satisfagan sus necesidades de inmediato sin importarles lo que sucede en el mundoexterno.
El yo se desarrolla a medida que el niño toma conciencia  y aprende a enfrentarse con el mundo real. El yo opera sobre el principio de la realidad: busca satisfacer los impulsos del ello de modo realista que le aportará mas un placer a largo plazo que dolor o destrucción. Por ejemplo si no existiera el yo expresaríamos nuestros impulsos sexuales o agresivos sin represión alguna en cualquier momento que los sintiéramos.
El superyó sería la voz de la concienciaque según Freud en el niño comienza a formarse a los 4 o 5 años y obliga al yo a considerar no solo lo real si no también lo ideal y que se centra en cómo debemos comportarnos. El superyó anhela la perfección, juzgando las acciones y produciendo sentimientos positivos de orgullo o negativos de culpa. Por ejemplo una persona con un superyo fuerte puede ser virtuoso aunque irónicamente se sentirá culpable mientras que otra con u  superyó débil se acostumbrará a ser autoindulgente y carente de remordimientos.
Como las demandas del ello suelen oponerse a las del superyó, el yo las reconcilia: la personalidad ejecutora media entre las demandas impulsivas del ello, demandas restrictivas del superyó y las demandas de la vida real y del mundo externo. Por ejemplo un estudiante casto que se siente atraído sexualmente por alguien puede saisfacer las demandas del ello y del superyo al apuntarse a la ONG a la que pertenece la persona deseada.

 

El desarrollo de la personalidad.
Para Freud la personalidad se forma en los primeros años de vida. Para Freud los síntomas de sus pacientes parecían originarse en los conflictos no resueltos de la infancia y llegó a la conclusión  de que los niños atraviesan una serie de etapas psicosexuales durante las cuales las energías del ello se concentran en distintas partes del cuerpo sensibles al placer que se denominan zonas erógenas.
Así pues Freud creía que durante la “ etapa fálica” los varones buscan la estimulación genital y desarrollan tantos deseos sexuales inconscientes hacia su madre como celos y odio hacia el padre al que consideran un rival. Con esta mezcla de sentimientos los varones supuestamente sienten culpa y temen que el padre les castigue, quizás con la castración. A este conjunto de sentimientos lo llamó Complejo de Edipo basándose en la leyenda griega en la que Edipo mató a su padre y sin saber quién era, se casó con su madre. Con el tiempo los niños se van defendiendo de los sentimientos amenazantes al reprimirlos y se identifican con el padre rival al intentar parecerse a él; es como si algo dentro del niño decidiera “ si no puedes vencerle, únete a él”. A través de este proceso de identificación con el progenitor del mismo sexo el niño adquiere la identidad sexual ( que se refiere al sentimiento de ser varón o mujer).
Para Freud la conducta inadaptada del adulto proviene de los conflictos no resueltos durante la etapa psicosexual. En algún momento de la etapa “ oral”, “ anal”, o “fálica” el conflicto puede producir un bloqueo o fijación de la energía puesta en la búsqueda del placer en esa etapa. Por ejemplo las personas que quedaron fijadas en la etapa oral por ser separados de la madre demasiado pronto o, por el contrario, fueron sobreprotegidos podrían ser personas dependientes o que actuasen con dureza.

 

 

Los mecanismos de defensa.
Como miembros de un grupo social debemos controlar nuestros impulsos sexuales y agresivos y evitar mostrarlos; a veces el yo teme perder el control en su lucha entre las exigencias del ello y el superyo, y el resultado es una nebulosa oscura de ansiedad desmedida que nos deja un sentimiento de intranquilidad sin saber la causa. En estos momentos el yo se protege a sí mismo con mecanismos de defensa que reducen y reorientan la ansiedad pero distorsionan la realidad:
-         Represión: elimina de la conciencia los pensamientos y los sentimientos que despiertan la ansiedad. Suele ser incompleta; los impulsos reprimidos afloran en los símbolos oníricos y los lapsus verbales.
-         Regresión: retorno a una etapa mas temprana del desarrollo infantil. Por ejemplo un niño que siente ansiedad en su primer día de colegio experimenta una regresión a la etapa oral y se chupa el dedo.
-         Formación reactiva: el yo desplaza de manera inconsciente los impulsos inaceptables y aparecen como los opuestos. En el camino hacia la conciencia la frase inaceptable “ lo odio” se convierte en “ lo quiero”, la timidez se vuelve osadía y los sentimientos de inferioridad se transforman en fanfarronería.
-         Proyección: disimula los impulsos amenazantes atribuyéndoselos a los demás. Por ejemplo “ no confía en mi” es la proyección del sentimiento real” no confío en él” o “ no confío en mi mismo”. ( “ se piensa el ladrón que todos son de su condición”).
-         Racionalización: generar inconscientemente una justificación para poder ocultarnos a nosotros mismos los motivos reales de nuestros actos. Por ejemplo los bebedores habituales suelen decir que beben con sus amigos para “ ser sociales”.
-         Desplazamiento: desvía los impulsos agresivos o sexuales hacia un objeto o una persona que es psicológicamente mas aceptable que el que despierta los ceñimientos. Por ejemplo un niño que siente enojo hacia sus padres puede desplazar este sentimiento pegando a su mascota.
Todos estos mecanismos de defensa funcionan de manera inconsciente y reducen la ansiedad al disimular los impulsos amenazantes.